2024年北京市初中學業水平考試英語試題評價

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　　2024年北京市初中學業水平考試英語學科試題（以下簡稱“2024年初中學考英語試題”）的命制，貫徹《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求，在“雙減”背景下，基于北京市學業水平考試“兩考合一”的功能定位，以《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）為依據，落實立德樹人根本任務，堅持“穩中求進”，緊密聯系教材和課堂教學，以學定考，面向全體。

　　一、育人潤心，在語言情境中培根鑄魂

　　2024年初中學考英語試題努力落實立德樹人根本任務，試題充分發揮學科的人文優勢，弘揚社會主義核心價值觀，試題統籌設計，精心選材，以文育人，以文化人。

　　（一）厚植家國情懷，增強民族自豪感

　　試題弘揚社會主義先進文化，展現新時代社會主義現代化建設的偉大成就，幫助考生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，厚植家國情懷，引導學生將愛國熱情轉化為實際行動，為國家高質量發展貢獻青春力量。例如單項填空選用素材涉及嫦娥六號登月、高鐵發展、漢語在全球的普及和推廣等，這些都是科技進步、時代發展、民族成就的縮影。此外，文段表達題目1要求考生給國外學生代表團設計一次交流活動，活動內容可以涉及我國優秀的傳統文化，也可以涉及近年來的發展成就。一方面，考生可以通過文字抒發自己的愛國情懷；另一方面，試題也有利于激勵考生努力提升自我，未來能為祖國的建設貢獻自己的一份力量。

　　（二）強化體美勞教育引導，夯實全面發展基礎

　　試題強調“五育”并舉，強化德育、智育與體育、美育、勞動教育的融合，將對體美勞教育的引導與考查內容、考查要求、考查情境有機融合，有利于夯實學生德智體美勞全面發展的基礎。例如，單項填空選用素材涉及去養老院參與志愿服務、做家務、體育運動、藝術節等，完形填空選用素材涉及騎馬，閱讀理解選用素材涉及體育鍛煉等，既有利于培養考生正確的情感態度價值觀，又讓考生認識到體育、美育和勞動教育對個人的發展起著至關重要的作用。

　　（三）尊重成長規律，助力青少年發展

　　青少年正處于心理和人格逐漸定型的時期，身心健康發展至關重要。試題素材貼近考生年齡特點和實際生活，引導考生正確看待和有效解決自身成長中遇到的問題和困惑，有利于培養考生積極的心態、自信的精神、健康的情感，幫助考生樹立理性的成長觀。例如，完形填空選用素材主要記敘了馬術訓練營學員勇敢走出舒適區，以健康的心態和積極的行為迎接新挑戰的經歷，旨在引導考生在活動中克服困難，不斷提升自我。閱讀理解B篇講述一所中學環保社團在校內組織電子產品回收的活動，除了環保本身的意義和價值外，實踐活動中所體現的團隊合作、社會責任感等對青少年的成長有重要意義。

　　二、依標命題，素養立意，在思維考查中啟智增慧

　　2024年初中學考英語試題依據《英語課程標準》命題，考查能力符合課標要求，難度設置符合課標學業質量水平描述以及學生的認知水平。試題通過創設情境，在真實情境中重點考查學生分析、解決問題過程中體現出的英語核心素養，即學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

　　（一）強調基礎，聚焦語言運用，回歸英語學科本位

　　語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分，也是學生文化意識、思維品質和學習能力發展與提升的基礎。試題強調對基礎語言知識和基本語言技能的考查。試題設計以語篇為載體，注重情境和應用，重點考查學生在語境中借助語言技能、準確使用語言知識的能力。例如，單項選擇試題通過合理創設情境，重點考查初中階段重點基礎知識，如詞匯、時態、語態等的表意功能。完形填空依托語篇，創設情境，考查考生依據具體語境正確理解并準確使用高頻詞匯的能力。閱讀理解主要考查考生提取和整理語篇關鍵信息的基本能力。

　　（二）素養立意，突出對考生高階思維品質的考查

　　思維品質反映學生在理解、分析、比較、推理、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。例如，閱讀理解D篇重點探討了行為與信念時有差距的現象，深入闡釋了該現象的原因、所帶來的影響，并提出了解決該問題的有效措施，鼓勵讀者遵從內心、不斷成長。在作答過程中，考生需要對該語篇的主題進行深入思考，探究文字背后傳遞的隱含意義和深層內涵，利用語境推斷、理解關鍵詞匯的含義，準確把握作者意圖、觀點和態度等。閱讀表達部分37題讓考生在讀懂文本內容的基礎上，結合自己的真實經歷，就“體育鍛煉時是應該更關注個人的真實感受還是關注運動數據本身的進步”發表個人的觀點看法。試題具有很強的開放性，需要考生調動聯想、遷移、實證、推理等能力，形成觀點并進行簡單論證，這類試題為考生提供開放的思維和表達的空間，考生可以結合自身實際，給出多樣化的表達，有助于考生養成多元思維和批判性思維的習慣。

　　（三）試題設計體現綜合性、應用性和開放性

　　試題的綜合性體現在語篇層面進行考查技能的融合，此次試卷話題體現出跨學科的綜合性，如在心理學領域方面的涉及，意在培育學生跨學科的意識和視野，學生可以在閱讀理解中獲得新知識、掌握新方法、解決新問題。同時試題的綜合性還體現在考查學生是否能夠綜合運用英語的思維方法，合理調動組織不同的知識能力，高質量地應對真實生活中的實踐式學習。如閱讀理解C篇28題要求學生在閱讀語篇后對誰更擅長認路做出判斷，表面上是一道簡單的信息判斷題目，實則在作答過程中學生需要調動以往語言知識，接收新的理論信息，再對接收到的信息做出遷移和應用。因此試題體現出知識為基、能力為重、思維量大、綜合性強的特點，即在考查學科知識和技能的同時，還考查想象、聯想等形象思維能力與比較、分析等邏輯思維能力。

　　試題的應用性一方面體現在試題素材情境真實，源于現實生活，貼近學生、貼近社會、貼近時代；另一方面體現在問題任務設計合理，基于真實情境設計符合學生認知水平和能力水平的真實測試任務，考查學生在實際生活中解決問題的能力，體現學科學以致用的應用性價值。文段表達1要求考生在公眾號留言，為中外交流活動集思廣益，這是基于真實語言使用情境的真實任務；文段表達2要求學生投稿，介紹自己的好朋友并記述一段難忘的經歷，學生能夠結合自身經歷，實現在真實語境中運用語言充分表達觀點。

　　試題呈現開放性，鼓勵多樣化思維、創造性表達和個性化解決問題的方式。閱讀表達37題題目設計既有深度，又有開放性，體現了對學生歸納總結能力和思辨能力的考查，讓不同水平、不同層次的考生充分發揮，多角度思考問題，培養學生的批判性思維，提升學生思維品質。文段寫作二選一的題目設計給予學生選擇的空間，體現試題設計的開放性。

　　三、教考銜接，以學定考

　　2024年初中學考英語試題繼續強化教考銜接，命制過程中注重緊密聯系教材和課堂教學，不僅在考查內容層面與課程標準、教材緊密銜接，更在能力、素養層面深度契合。以學定考，從教材中挖掘或選用素材，利用教材中學生熟悉的情境，使用教學中常見的設問方式，做到“題在書外，理在書中”，體現出“把課堂表現考出來”和“ 把學生的自信考出來”的首都特色，實現學與用的有機統一，知識和能力相融相生。

　　如試題單項選擇是對學生基本知識和基本技能的考查，這是學生日常學習的積累；試題所涉及的語篇主題有體育鍛煉、環境保護、自我成長和親情友誼等，都是三個版本教材的重要學習內容；閱讀理解A篇信息匹配題是教材中常見的練習形式，閱讀與表達37題關于“體育鍛煉時是應該更關注個人的真實感受還是關注運動數據本身的進步”這種引導學生辯證看待問題的設問方式，也是教學中常用的培養學生思辨能力教學方法。文段表達1和2的寫作主題——中外交流和友情，其情境也來源于教材，再現學生日常英語學習內容和過程，考查學生關聯、遷移、整合的高級思維能力。總之試題體現了教學與考試評價有效結合，有效落實了教考良性銜接與互動。

　　2024年初中學考英語試題在與教材和教學緊密聯系的同時也反撥教學。一方面試題與教材的緊密聯系可以促進教師和學生重視課堂教學和教材的學習，避免為考而教、為考而學，引導教師講好教材、學生學好教材。另一方面，試題設計所體現的情境真實、綜合考查、應用創新、辯證開放等特點，也給教學以啟示，鼓勵教師們日常教學中在教學設計方面更加注重任務的真實性、開放性和創新性，對教學發揮積極的反撥作用，為促教和促學提供參考和依據，實現教考一體。

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