2023年初中歷史認知學習策略

一、認知學習策略的設(shè)計

說到策略，可謂“仁者見仁，智者見智”，是沒有固定模式的。我在日常歷史教學中常用的認知學習策略有以下幾種。

第一種策略：興趣是最好的老師

第二種策略：重復(fù)是記憶之母

歷史知識浩瀚如煙，學好歷史的基礎(chǔ)就是記憶。“溫故而知新”是孔子的教育思想。知識只有通過不斷地重復(fù)，才能由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運用。人的智力系統(tǒng)包括觀察力、想象力、思維力、記憶力等等。記憶力是基礎(chǔ)，思維力是核心。法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過“人如果沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。”記憶的東西越多，觀察就越敏銳，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越有創(chuàng)造力。因此，記憶是歷史科學的基本要求，發(fā)展記憶力是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，又是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的科學途徑。

那么，該如何提高記憶力呢?重復(fù)是記憶之母。明末清初的著名思想家、學者顧炎武可以背誦14.7萬字的十三經(jīng)。據(jù)《先正讀書訣》記載：“林亭(顧炎武)十三經(jīng)盡皆背誦。每年用3個月溫故，余月用以知新。”我國當代著名橋梁專家茅以升，80多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數(shù)點后一百位以內(nèi)的數(shù)。有人向他請教記憶秘訣，他的回答是“重復(fù)!重復(fù)!再重復(fù)!”一份耕耘，一份收獲。記憶歷史知識也是這個道理，就是運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料，以便將注意力維持在學習材料上，將短時記憶信息變?yōu)殚L時記憶。這也符合心理學 “艾賓浩斯記憶遺忘曲線”原理。我常用的重復(fù)策略有：“趁熱打鐵及時復(fù)習”、“化整為零分散復(fù)習”、“反復(fù)烙餅無數(shù)次記憶”、“排除相似干擾甄別性復(fù)習”等等。

第三種策略：適合自己的方法就是最好的。

在教師的教學影響下，初中生的有意記憶逐漸占有重要地位。剛開始的時候，需要老師提示需要記住哪些內(nèi)容，以及怎樣去記。后來，學生經(jīng)過老師的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過學習實踐活動，培養(yǎng)出了根據(jù)不同的教材內(nèi)容獨立提出記憶的目的和任務(wù)的能力。初中生的思維，抽象邏輯成分已經(jīng)在一定程度上占有相對優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于“經(jīng)驗型”，即思維活動在許多情況下，還需要具體的、直觀的感性經(jīng)驗的直接支持，實踐表明，年級越高，意義記憶的成分越多，機械記憶的成分越少。初中階段的教學對學生的意義記憶提出了更高的要求，要求學生通過理解并借助語言來掌握教材的主要內(nèi)容，這時候的記憶是沿著智力化的方向發(fā)展的。

記憶歷史知識并不是單純地簡單重復(fù)和死記硬背。只有采取一些有效方法，盡量化繁為簡，才能熟練掌握。

有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。在教學中教會學生“理解記憶”，是把新信息與頭腦中的舊有信息聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工的過程。其要旨就是建立信息之間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出來的途徑就越多，也就是提取的線索就越多。對知識加工的越深入越精細，回憶就越容易。常用的記憶策略有如下幾種。

其一：形象法。

就是將生澀、深奧、抽象的歷史知識用形象的圖示或者白描畫像的形式進行描繪、表述。例如在講授《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》時，我將“民族資本主義企業(yè)的發(fā)展歷程”畫成“一棵小樹苗的成長經(jīng)歷”。

另外，我還將“民族資本主義企業(yè)的特點”描繪成一個“畸形人”——民族企業(yè)整體水平落后代表這個畸形人個頭很矮;民族企業(yè)主要分布在沿海地區(qū)，內(nèi)地很少，代表這個畸形人一個胳膊長一個胳膊短;民族企業(yè)中主要以輕工業(yè)為主，重工業(yè)比較落后，代表這個畸形人一個腿粗一個退細。然后引導(dǎo)學生一邊在腦海中從頭到腳勾畫出這個畸形人，一邊回憶民族企業(yè)的特點，既生動直觀、一目了然又通俗易懂，尤其記憶深刻。

其二：諧音法。

就是將毫無意義的字、詞、句轉(zhuǎn)化成音近或音同的有意義的內(nèi)容，即把某一歷史知識的幾個關(guān)鍵知識用諧音或組成有趣味的幾個字來幫助記憶。例如在七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》中提到，后代稱為“五谷”的農(nóng)作物，商周時期已經(jīng)齊備。古時稱稻、黍、稷、麥、豆為“五谷”。可打亂其順序以諧音來記憶“五谷”，變成“黍、稷、稻、麥、豆”——記做“書記倒賣豆”。再如在八年級上冊第3課《收復(fù)新疆》中，把“1884年清政府在新疆設(shè)立行省”念成 “一把把死”不能弄丟了新疆，同時聯(lián)系“左宗棠收復(fù)新疆”歷史事件就可以把這個知識點記住了。另如在九年級下冊第2課《對社會主義的探索》中講到：“1922年底，蘇聯(lián)成立，當時加入蘇聯(lián)的4個加盟共和國是烏克蘭、外高加索、俄羅斯、白俄羅斯”。可用諧音法記做“屋(烏)外兩只鵝(俄)”。用這種方法記憶歷史基礎(chǔ)知識的優(yōu)點是通俗易懂，生動活潑，印象深刻。

其三：首字連詞法。

就是用每個歷史知識的第一個字連成一個新詞，并賦予它新的涵義，在充分理解的基礎(chǔ)上，化繁為簡，把內(nèi)容壓縮成少數(shù)幾個字進行記憶。例如在講授八年級下冊第9課《改革開放》時，將14個沿海開放城市簡化成15個字，又組成五個新詞按照地理方位順序，由北向南依次為“大秦天”、“煙青”、“連通滬”、“寧溫福廣”、“湛北海”，我又將其解釋為有一對夫妻，男主人叫“大秦天”，女主人叫“煙青”，他們電話聯(lián)系，是“連通用戶”，生活的“安寧、溫馨、幸福、財源廣進”，男主人帶著女主人去旅游，“站在北海”一起吹海風。再例如在七年級下冊第3課《“開元盛世”》中講到，陶瓷業(yè)在唐朝有重要發(fā)展，越窯青瓷，邢窯白瓷和唐三彩最為有名。壓縮成：“越青邢白、唐三彩” 。這種記憶法的好處是記憶時朗朗上口，并且久久難忘。

其四：論從史出法。

就是通過分析歷史事件的內(nèi)容得出歷史結(jié)論。例如我在講授七年級上冊第7課《大變革的時代》時，一邊分析商鞅變法的內(nèi)容，一邊得出了商鞅變法的意義。商鞅為了富國，獎勵耕織。生產(chǎn)糧食布帛多的可免除賦稅徭役，這樣家家辛勤勞作，戶戶富裕。每個家庭富裕，國家整體富足。通過獎勵耕織，秦國經(jīng)濟得到發(fā)展，變富了。根據(jù)軍功大小授予爵位和田宅，廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán);同時一大批社會下層人物為了獲得軍功英勇作戰(zhàn)，奮勇殺敵，所以秦國軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強。通過商鞅20年的努力拼搏，秦國由一個西部邊陲小國成為傲視群雄的腹腔的“虎狼之國”。秦國統(tǒng)一天下已經(jīng)勢不可擋。商鞅變法使秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家，為后來秦統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。商鞅變法的作用并沒有進行單獨分析，而是在講解商鞅變法的內(nèi)容時，將內(nèi)容與作用結(jié)合起來講授，順勢加以分析，水到渠成地得出了結(jié)論。

其五：說文解字法。

通過解讀一個字或者一個詞的涵義來突破重點和難點知識。例如我在講授七年級上冊第7課《大變革的時代》時，通過解讀“富”“ 強”這兩個漢字來講授商鞅變法的作用。“富”是會意字兼形聲字，字形代表的意思是房屋充滿，本意是富有。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，家里一口人一畝田，我們解讀為土地由公有變成了私有，并且家庭富有了國家就富足了，經(jīng)濟發(fā)展了;“ 強”是形聲字，本意是米中的一種小黑蟲，后來借用為“弓有力”引申為力量大。平時我們已經(jīng)習慣了把“富強”當作一個詞，今天結(jié)合歷史知識我們可以把“富”理解為經(jīng)濟發(fā)展富足;“ 強”代表強弓勁弩，表示軍事強大。我們把商鞅變法的內(nèi)容和作用借用“富”“ 強”兩個字來介紹，不但使知識融會貫通，而且理解深刻。

其六：歌訣法。

歌訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩歌、民謠、順口溜等形式來記憶。寓教于樂，讓學生輕松愉快地掌握歷史知識，可以幫助學生對歷史知識形成深刻印象，是一種記憶基礎(chǔ)知識的好方法。

其七：公式記憶法。

在回答一些復(fù)雜的歷史問題時，如同解數(shù)學習題一樣，可以總結(jié)歸納出一些基本公式，然后按公式來記憶和解答。如“歷史事件=背景+過程+評價”。“經(jīng)過=準備+發(fā)生+結(jié)果”。“意義=作用+特點+影響”……用這種方法可將復(fù)雜的內(nèi)容進行簡化概括，形成網(wǎng)絡(luò)記憶。也就是抓住幾個要點作為支點，然后進行擴充，就能較快地熟記基本內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

其八：比較法。

對性質(zhì)相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。有比較，才有鑒別。讓學生通過比較，加深對歷史的理解和認識。比較記憶法能夠幫助學生深刻地理解歷史問題，在比較中形成求同思維和求異思維，培養(yǎng)學生的歷史思維品質(zhì)和解決歷史問題的能力。是一種培養(yǎng)和訓練學生思維能力有力武器。

除此之外，常用的記憶方法還有：生動再現(xiàn)法、營造情境法、規(guī)律法、特征法、順序法、聯(lián)想法、因果關(guān)系法、推理法、數(shù)字歸納法、重點記憶法、理解記憶法、練習法、討論法、回憶法、多種感官參與法、信息壓縮法、推理法等等。

從心理學的角度看，每個學生的思維特點不盡相同，有的人對數(shù)字符號比較敏感，有的人對文字符號比較敏感。學生思維的差異決定了記憶方法需因人而異，每個學生的記憶方法都應(yīng)該有獨特之處，最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的。所以老師應(yīng)引導(dǎo)學生探求、選擇適合于自己的記憶方法。

第四種策略：將學會的知識整理分類放進“儲物柜”。

歷史知識盡管千頭萬緒，但都有其內(nèi)在的聯(lián)系，許多歷史知識具有相同的屬性。教學過程中，注意引導(dǎo)學生按照一定的標準分門別類地整理、歸類歷史知識，使知識條理化、系統(tǒng)化。具體策略有如下幾類。

根據(jù)歷史事件的特點，用表格圖示形式使同類知識前后連貫起來，形成一個系統(tǒng)，使眾多史實、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)分明，條理清晰，收到化繁為簡效果的一種方法。列表法最大優(yōu)點是簡明、醒目，各部分知識之間的聯(lián)系清晰可見，是幫助記憶的一個有效方法，尤其在記憶復(fù)雜史料方面的作用更明顯。例如將八年級上冊第一單元的“中國近代外國侵華史”列表如下：

抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮，從而提高記憶效果。比如講七年級下冊第1課《繁盛一時的隋朝》時，關(guān)于隋朝大運河的開通時間、流經(jīng)地域和歷史意義等，歸納為“一二三四五”的數(shù)字來記憶：一條南北交通大動脈;隋朝第二代皇帝隋煬帝開鑿;跨越三大城市，即以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭;全長分四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河;連接五大河流：海河、黃河、淮河、長江和錢塘江。再例如概括中國近代史的內(nèi)容，巧妙構(gòu)建成“一種性質(zhì)、兩對矛盾、三條線索、四個階級、五股思潮”知識框架。“一種性質(zhì)”即半殖民地半封建社會;“兩對矛盾”即外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾：“三條線索”即屈辱史、抗爭史、探索史;“四個階級”即農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級;“五股思潮”即封建主義、平均主義、君主立憲、民主共和、社會主義。幫助學生由點到線再到面地記憶，形成全方位的立體歷史知識結(jié)構(gòu)，不僅便于學生記憶，而且還能培養(yǎng)學生的歸納能力。

把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價。通過歸類，幫助學生挖掘歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生深入理解歷史知識。通過歸類，幫助學生整理歷史知識，幫助學生將歷史知識形成知識體系。同時可以幫助學生形成歷史專題，對鞏固知識能起到事半功倍的作用。還能進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。進而提高學生自主學習的能力。

二、認知學習策略的運用

在運用歷史學習策略時，教師要注意喚起學生有意識的自我監(jiān)控;教會學生自我調(diào)節(jié)的技巧;鼓勵學生積極進行自我監(jiān)控，以達到自我調(diào)節(jié)策略的目的。具體注意事項有以下幾點：

1、在教學中充分調(diào)動和促進學生的主體作用。認知學習策略運用效果如何，主要依賴于學生的主體性和自覺能動性的發(fā)揮。

2、使用認知學習策略開展教學時，讓學生通過不斷地實踐，逐步將其內(nèi)化成自身的學習能力，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的情景中靈活應(yīng)用。

3、認知學習策略的選擇要適應(yīng)學習目標和學生的類型，教師要根據(jù)學生的年齡、認知水平以及性格特點等幫助學生選擇或改善認知學習策略。

4、教師引導(dǎo)學生關(guān)注學習結(jié)果和學習過程之間的關(guān)系，通過審視學習結(jié)果，確定采用的學習策略是否有效，以此來培養(yǎng)學生靈活掌握何時、何地以及如何使用某些認知學習策略。

形成策略意識有利于促進一個人的智力發(fā)展和對環(huán)境的適應(yīng)能力;掌握學習策略有利于順利完成當前的學習任務(wù)，解決當前的學習問題;掌握學習策略是終身學習的必要條件。“授之于魚，不如授之于漁”，教會學生學習歷史，首先應(yīng)該教會學生掌握認知學習策略。讓學生學會學習，樂于學習，給學生的學習插上“飛翔的翅膀”，歷史教學才能深入學生的心靈，才能讓學生真正理解和喜愛歷史。在日常教學中關(guān)注學生的長遠發(fā)展，將歷史教育著眼于學生的未來發(fā)展，引導(dǎo)學生不但要做一位勤奮的“學者”，還要做一名有思想的“研究者”。歷史教師便由一名諄諄教導(dǎo)的“教書匠”蛻變?yōu)橐晃簧钍軐W生愛戴的塑造人類靈魂的 “工程師”和“藝術(shù)家”。

　　 歡迎使用手機、平板等移動設(shè)備訪問中考網(wǎng)，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看