中考歷史學習方法：形成知識體系培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

要結合中學生學習態(tài)度積極、參與意識強的特點設計教學。

設計教學時要考慮知識的呈現(xiàn)方式、問題的設置等問題，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生對知識的興趣。教學中，可運用以下四種方法：

1.觸景生情法。特定的歷史情景會引起學生無限的遐想和發(fā)現(xiàn)。歷史教學要善于創(chuàng)設這種情景，使學生置身于歷史情景中去，引發(fā)歷史性思考，去探究和發(fā)現(xiàn)問題。如在學習重慶談判時，先介紹抗戰(zhàn)勝利后人民渴望和平，而美蔣準備發(fā)動內戰(zhàn)，蔣介石假和平，三次打電報邀毛澤東到重慶談和平的情況。由此，將學生引入那個歷史情景中，然后讓其思考：如你是毛澤東，去還是不去。為什么?一石激起千層浪，學生馬上展開了辯論，在辯論中思考和探究以解決問題。

2.興趣教學法。俗話說，興趣是最好的老師。如果學生對你教的科目感興趣，那么你就會收到事半功倍的效果。歷史教師在勤于積累素材的基礎上，還要善于駕馭語言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、美妙動聽的音樂等融入教學中，讓學生每節(jié)課都有新的體驗，從而保持濃厚的興趣，并會產(chǎn)生萌動創(chuàng)新的意識。如，為了讓學生理解1977-1978年中國“在徘徊中前進”，我把當年“你辦事我放心”、“堅持兩個‘凡是’的方針”等資料展示出來，讓學生談感受。有的想到了“文革”雖結束，但個人崇拜現(xiàn)象還存在;有的想到了“左”的錯誤仍在繼續(xù)等。這樣，學生不但掌握了知識，更重要的是激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

3.疑問教學法。學起于思，思源于疑。只有對資料的觀點敢于懷疑，才有可能創(chuàng)新。課堂上，對學生提出的疑問，教師要遵循以下原則：要肯定學生的探索精神;客觀地評價學生的觀點;不打擊學生的積極性。這樣，學生才會積極質疑，老師也才會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.研究教學法。在教學中，教師可指導學生開展多樣的研究性學習活動。如，開展題為“我眼中的曹操”、“我看拿破侖”等研究性課題的研究時，引導學生探究性學習，這樣有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在歷史學科中貫穿創(chuàng)新教育是社會發(fā)展的需要，是改變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的需要，是教育學生關心國家命運、培養(yǎng)愛國主義精神的需要，是培養(yǎng)學生形成社會責任感的需要。歷史教學要加強德育的針對性和實效性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，從而實現(xiàn)人的自然發(fā)展。

要正確處理基礎知識和能力培養(yǎng)之間的關系。

中學生對古今中外歷史并不十分陌生，但他們所了解的知識沒有形成完整的體系，且對規(guī)律性、本質性的東西還不能準確的把握。這就要求教師在制定教學目標和進行教學設計時，要注意梳理歷史線索及揭示歷史現(xiàn)象的內在聯(lián)系和規(guī)律。

歷史教學應側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。它不僅要讓學生記憶史實，還要教會學生掌握知識的方法和技能，提高學生用歷史智慧解決現(xiàn)實問題的能力。只傳授基礎知識，那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神就成了無源之水;而只專注于能力的培養(yǎng)，最終對能力的訓練只會流于形式。要幫助學生真正做到史論結合。

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