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中考作文指導:巧妙交代六要素,生動完成記敘文

來源:中考網整理 作者:中考網編輯 2019-06-15 12:26:36

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對于七年級同學來說,能寫故事完整、內容具體、中心明確的記敘文是最基本的要求。可在現實中,很多同學會把故事寫得平平淡淡,把記敘文寫成了流水帳。之所以如此,除開文章選材和立意的因素來說,主要還在于同學們在交代記敘文六要素上缺乏技巧。

大部分同學應該知道,記敘文六要素是指:時間、地點、人物、起因、經過和結果。要把故事寫完整,就要把這六要素交代清楚;把記敘文寫生動,也可以從交代這六要素入手。

一、不落俗套交代時間。

準確交代時間,一般有兩種方法:直陳和暗示。直陳就是直接交代時間。直陳看似簡單,其實也應注意。你可以簡單明了,但切不可落入俗套。如很多同學動輒:“記得那是XX年前……”同樣也是直陳,課文《走一步,再走一步》就是這樣交代的:“那是費城七月里一個悶熱的日子,雖然時隔五十七年,可那種悶熱我至今還能感覺得到。”如果我們把它改成:“記得那是五十七年前七月的一個悶熱的日子……”很明顯,改文就不能像原文一樣體現事情對“我”的深刻影響了。當然,直陳時間你也可以使用一些運用了修辭的語言,如課文《春》:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”作者就是通過重復和擬人來交代時間的。運用修辭句子交代時間,要求同學們能放飛思維,大膽創新。

高明的作家,往往不是直接用表示時間的詞語點明時間,而是著力于對特定事物的精心描繪,將抽象的時間概念巧妙地寓于生動逼真的景物描寫之中,這就是通過暗示交代時間的方法。如課文《山中訪友》:“走出門,就與含著露水和梔子花氣息的好風撞個滿懷。”即使沒有后文:“早晨,好清爽!”我們也不難看出作者寫的時間是清晨,也不難從字里行間體會出作者:“心里的感覺好清爽!”又如課文《從百草園到三味書屋》:“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了……”作者就通過描繪春夏百草園的景物來暗示時間的。這樣描繪既交代了時間,又突出了百草園是“我”的樂園。

暗示交代時間,描繪景物一定要抓住景物的時令特征和人物心情,要有利于體現中心。

二、細致描寫交代地點人物。

很多同學在寫記敘文時,對故事發生地點和人物的交代常常一筆帶過。其實,很多時候,地點和人物是要交代細致一些的,這對體現中心很有好處。如課文《散步》(莫懷戚)對一家人散步的地點——田野就有一番生動的描寫:“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這一段描寫通過對人物活動地點的交代,突出了田野的生意盎然,更進一步烘托了文中那股飽含生命真諦的濃濃親情。

在記敘文中,人物是必不可少的,同樣對人物的描寫也是不能缺少的。現在同學們寫記敘文往往忽視對人物的細致刻畫。寫人要繪言繪行,達到如見其人、如聞其聲的效果。描寫人物的方法有很多,主要有肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫四種。描寫方法看字面的意思我們就能理解,但怎樣靈活使用呢?這里有一個方法,我們把它取名為“步步追問法”。比如這樣一句話:“我看見一個小姑娘,年齡不大,長得很瘦,穿得也很差。”同學們就可以這樣追問:①“小”到什么程度?②怎么個“瘦”法?③穿得怎么個“差”法?通過這些追問,運用想像延伸,對一些局部進行細寫,我們可以把這句話改為:“我看見一個小姑娘,只有八九歲光景,瘦瘦的蒼白的臉,凍得發紫的嘴唇,頭發很短,穿一身很破舊的衣褲,光腳穿一雙草鞋。”這樣這個小姑娘就形象可感了。又如這樣一個事例:“他看著重拾進竹籃的梨,對我充滿了感激。”同學們就可以這樣追問:①“這個人”是個什么身份、年齡的人?②“這樣一個人”得到幫助時會有什么反應?③“這個人”表示感激時是什么模樣的?④“這樣的人”一般以什么方式表達感激?⑤一個樂于助人的人,會怎樣面對別人的感激之情?在寫記敘文時,同學們一定要邊寫邊追問,多對一些細節進行刻畫。細節體現真實。

三、精心安排敘述順序交代起因、經過、結果。

記敘文的常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補敘。我們簡要介紹一下這四種順序。順敘:這是記敘文寫作中常見的一種敘述方法,做法是,按照事件發生、發展和解決過程的先后順序進行敘述。倒敘:指不按時間先后順序敘述,而是把情節發展的結果或發展過程中的某一環節(如矛盾斗爭最尖銳、最突出的部分)先行敘述,然后再回轉來從頭敘述發生前的情節。采用這種方法能造成一種懸念,使敘述更顯得曲折動人,吸引讀者。插敘:在敘述中心事件的過程中,為了幫助開展情節、刻畫人物性格,暫時中斷原來的敘述,插入一段與主要情節相關的內容敘述,以對中心事件作必要的補充或說明,這插入的敘述就是插敘。(插敘的內容不是文章的主體,只是與主體內容有關的片段。)

“文似看山喜不平”。對于七年級同學來說,要根據作文的中心思想,在交代故事的起因、經過、結果時,學會靈活使用倒敘和插敘,這樣才能把記敘文寫得有波瀾,有懸念。如課文《羚羊木雕》,作者首先寫爸媽逼迫“我”索回羚羊木雕,然后再回轉敘述故事的起因:“我”把貴重的羚羊木雕送給了好友萬芳,最后敘述故事的結果:好友萬芳為了不使“我”為難主動把羚羊木雕還給了“我”。這樣的敘述順序就是倒敘。這樣寫得好處在于,一開始就展示了“我”與父母之間關于羚羊木雕的矛盾沖突以及“我”夾在父母和朋友之間進退兩難的矛盾,造成了一種強烈的懸念效果,引發了讀者的閱讀欲和思考欲。當然《羚羊木雕》一文中間還插敘了一個故事:萬芳與“我”換褲子。這個故事看似和羚羊木雕一事毫無瓜葛,其實作者通過插敘這一個小故事突出了萬芳和“我”的深情厚誼,這就使得“該不該要回羚羊木雕”這個矛盾更顯難以取舍了。

總之,如何安排交代故事起因、經過、結果的順序一定要從塑造人物和突出中心這兩方面精心考慮,只有這樣故事才不會顯得平淡無味。

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