九年級歷史匈奴的興起及與漢朝的和戰教學設計

[內容標準]

本課內容標準沒有做出明確的要求，但隱含著對漢武帝評價的內容，即軍事上的大一統。

[教學目標]

一、知識與技能：

1.通過本課的學習，使學生了解匈奴的興起和對我國古代歷史所作的貢獻，并培養學生用正確的觀點觀察和分析民族問題的能力。

2.了解匈奴與兩漢的關系，包括衛青、霍去病大破匈奴，呼韓邪單于歸漢和昭君出塞等史實，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

3.通過分析昭君出塞的歷史作用，培養學生站在歷史背景下，從歷史發展的角度來看待問題。

二、過程與方法：

1.通過分析“漢朝不同時期對匈奴不同政策及原因”的過程，使學生掌握從史料、圖片中提取信息的方法，以及分析、歸納、比較歷史知識的方法。

2.通過分析昭君出塞的背景、人物性格，掌握分析、評價歷史人物及歷史事件的基本方法。

三、情感、態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同締造的，民族友好是我們多民族國家發展的主流。昭君出塞促進了漢匈的友好相處，昭君已經成為民族團結、友好交流的象征。

[教學重點]

西漢與匈奴的關系

[教學難點]

如何理解漢與匈奴的和戰對民族關系發展的影響

[教學過程]

一、導入

在音樂聲中出示昭君博物院、昭君墓、昭君故宅、昭君島等圖片，在識別人物的同時感受到人們對昭君的尊敬和紀念。然后提出問題：

昭君在中國歷史上作出了哪些貢獻，讓人們如此的紀念她呢?引入新課。

二、授新

根據標題，明確本課需要解決兩個問題：問題一：匈奴的興起;問題二：漢與匈奴的和戰。

問題一：匈奴的興起

1、回憶所學知識，我們第一次接觸匈奴這個民族是在什么時候?當時它與中原政權的關系如何?

◆秦朝時期;匈奴不斷進擾，秦始皇派蒙恬反擊匈奴，奪取河套地區，移民戍邊，并修筑長城。

2、那么，匈奴是一個怎樣的民族呢?

◆生活在蒙古草原上，游牧民族，逐水草遷徙。

3、匈奴敢于不斷進擾秦朝疆域，說明什么?

◆匈奴的強大

4、那么匈奴是怎樣強大起來的呢?(學生閱讀莫頓單于的相關內容，并從他身上談啟示)

5、思考：匈奴在我國歷史發展中作出了怎樣的貢獻?

(學生回答后，落實情感目標中的“祖國的歷史是由各族人民共同締造的”這一觀點)

問題二：匈奴與漢朝的關系如何?

(有戰有和)

1、閱讀“衛青、霍去病大破匈奴”及“昭君出塞”兩個子目的內容，并思考以下問題：

(1)西漢政府在不同時期對匈奴分別采取了怎樣的政策?

(2)不同時期采取不同政策的原因是什么?這些不同的政策產生了怎樣的作用?

2、(要求學生邊閱讀，邊思考，并通過圈劃書上的相關重點語句來整理答案)

(學生回答時進行板書)

(1)漢高祖時期采用和親政策

思考：

①漢初為什么要采用和親政策?這一政策起到了怎樣的作用?

◆國力衰弱;暫時緩解，但并未從根本上解決問題。

(讓學生回憶漢初的經濟狀況，并思考這一時期的和親為什么不能從根本上解決問題?從而認識到這一時期的和親是被迫的，是權宜之計，如果你沒有足夠的實力做保障，你就不能占據主動權)

②在這樣的和親狀況下，漢朝統治者最為緊迫的任務是什么?他們又是如何做的?

◆發展國力，是自己強大。(聯系文景之治及漢武帝的大一統)。

(2)漢武帝時進行反擊

思考：

①漢武帝時對匈奴進行反擊的前提條件是什么?

◆國力強大。(思考，漢武帝時期國力強大的原因有哪些?)

②結合地圖冊插圖《西漢與匈奴的戰爭》講述，漢武帝時是如何反擊匈奴的?這些反擊起到了什么作用?

(指導學生看地圖的方法，并通過地圖分析漢武帝時軍事反擊的重要意義，認識到漠北戰役的勝利使漢武帝完成了軍事上的大一統)

(3)漢元帝時和親

思考：

①漢元帝時為什么對匈奴采取和親政策?

◆匈奴的分裂，造成勢力衰弱;呼韓邪單于向漢稱臣，并請求和親。

②探究：昭君出塞會遇到哪些問題?她會有怎樣的想法?那么，她為什么還要自愿前往?

(結合昭君的故事，分析其性格特點)

③結合材料分析昭君出塞有什么作用?

(從對她自身、對漢朝、對匈奴、對兩族交往等角度回答)

材料一：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”

──翦伯贊《題昭君墓》

“昭君自有千秋在，胡漢和親識見高。”

──董必武《謁昭君墓》

材料二：“邊城晏閉，牛馬布野，三世無犬吠之警，黎庶無干戈之役。”

④結合“昭君文化節”分析昭君出塞的意義(包括歷史意義和現實意義)

(4)總結思考：

①漢與匈奴有戰有和，哪一個才是主流?(認識到“和”是民族關系發展的主流)

②那么，我們如何理解“和”?(和親、和平、融合，從而促進大一統局面的出現)

板書設計：

課后反思：

本課在內容標準中涉及不多，僅僅暗含著漢武帝軍事上的大一統。但在課程標準的總體要求中，在知識目標上，要求學生知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索。本節課最重要的歷史人物當屬昭君，昭君出塞體現了民族關系發展的主流，其民族之間的交往與融合也是漢朝時期“大一統”的表現之一，所以我把昭君出塞作為重點中的重點，以突出單元主題。

我認為，在我們的教學中，讓學生獲取知識固然重要，但更重要的是讓學生通過獲取知識的過程掌握學習的方法，以具備終身學習的能力，同時形成正確的人生觀、價值觀，形成對自身、對社會、對世界的客觀認識，形成健全的人格，形成對民族文化的認同感。對于七年級學生來說，最主要的是激發他們的學習興趣，讓他們對歷史形成基本的認識，具備基本的歷史素養，掌握基本的歷史學習方法。

本節課以與昭君有關的建筑導入，目的之一是激發學生的興趣，同時也是拉近歷史與現實的距離，認識到歷史無處不在。重點放在漢與匈奴的關系上，通過學生自主閱讀教材、識讀戰爭示意圖，并進行歷史知識間的前后聯系，主要是為了培養學生的閱讀能力，識讀圖表的能力，表達能力等，這也是在課程標準能力目標中明確提出的。昭君出塞則是重點中的重點，通過講述人物故事，分析人物性格，設身處地的站在人物立場上揣摩人物心理，是想讓學生學會正確的看待歷史人物。歷史人物是歷史發展中最鮮活的因素，沒有人物的活動，也就沒有歷史事件的發生，更不可能形成一定時期的歷史現象。但是歷史人物應該是鮮活的，豐滿的，生動的，要想體現其鮮活、生動、豐滿，就得把歷史人物的活動置于其特定歷史背景之下進行分析與考查。本節課設置“昭君出塞途中會遇到哪些問題?”就是想通過情境創設來達到這一目的。設置“昭君文化節”的探究活動是想讓學生正確看待民族文化的精神遺產，認識到歷史與現實的緊密聯系，從而認識到學習歷史的重要性。最后一個環節，對漢與匈奴民族關系的分析，是想突出單元主題，同時認識到民族之間的友好交往是民族關系發展的主流，各民族之間在互相交往中不斷融合，共同締造了中華文明。

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