×
來源：. 作者：. 2010-05-06 10:46:56
(五)春天
王連明
從春天的“第一抹春痕”到“開花的課桌”，春天原本從孩子的身上產生，孩子身上表現出來的活力和精神就是春天。這篇文章采用了象征手法，以春天象征可愛的孩子，以春天的生機活力展示孩子美好的未來。文章寫了春色逐步被帶到教室，春意越來越濃的具體過程，結尾點題，點出了春天的寓意，文筆含蓄優美。
看看日歷，知道已是春天，可走在戶外，覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學生的課桌上，發現了第一抹春痕。
學生在寫作業，我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一個課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細細的白線嬌嬌地扎著。草芽針一樣細，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時有些感動。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風料峭的二月里，在灰黃蒼茫的天地間，發現這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細心呀!也許
只有靈秀的孩子們才能感覺得到。當孩子們采集到它時，一定十分快活，乃至大聲地歡呼過。我捏起那一小撮纖細的草芽看了看，又插進桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。
這以后，稍一留心，便天天可以從學生的課桌上，感受到春意的萌動和蔓延了。桌縫里，有一兩截剛剛泛青或萌出芽苞的小樹枝，三五朵小野花一一那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風蕩來的春天的彩塵。細心的孩子發現了，便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上。教室里，被映上了暖暖的春意。
打碗花、紫地丁、映山紅百嬌千艷，絢麗多姿。學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節課，學生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對學生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學生大笑，歡呼起來。這時候，一個調皮的男孩，指著一個女孩子說：“老師，她也開花了!”我一看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間踱步，聽著學生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的句子：
孩子
是春天的另一種姿勢。
[閱讀思考]
1.第一段“發現了第一抹春痕”，指的是什么?
2.這篇文章的用詞精練，如第三段“便用小手指將它們拈起來，染在了他們的課桌上”一句，“染”換成“插”好不好，為什么?
3.寫春天，應寫春天的勃勃生機，可第一段卻寫春天的“覺得風還是冬天的風，冰涼刺骨”，“太陽依舊病懨懨的樣子”，這樣寫有什么作用呢?
4.如何理解結尾“孩子/是春天的另一種姿勢”這句話?
5.品味第五段，猜想一下，當同學說“老師，她也開花了”的時候，這個小姑娘是一種怎樣的心理、神情。(不超過50字)
參考答案：
(一)1.①春天必然曾經是這樣的;②春天必然會是這樣的;③春天必然曾經是這樣，或者，在什么地方，它仍然是這樣的吧?
2.運用擬人和排比，生動形象，又有層次感。表現出溪水的生機和活力。
3.示例：如第二句。運用駢句，使語言簡潔明快，讀起來朗朗上口;采用擬人手法，生動形象，給讀者獨特的感受，寫出了春天矯而敏感的特點。
4.示例：秋天曾是這樣的：當那枯萎的瓜蒂苦守著瓜果，那夏日里最后的一棵牡丹褪盡了艷麗的顏色。然后忽然有一天，一個大大的南瓜花吹響了收獲的歌子，紅紅的天椒像孩子的臉——秋天，已徹底取代夏天……
(二)1.①打草稿;②打鼓
2.謀劃春天、構思春天、初創春天;鬧春，鬧騰個紅紅火火的春天，鬧騰個威威風風的春天，鬧騰個天遂人愿的春天。
3.示例：“立春帶著溫暖不聲不響就撲進了千山萬水，融入了千家萬戶。”這個句子采用擬人的修辭手法，形象地寫出了春天悄悄來到人間，給人們帶來了溫暖
4.表現作者對春天的喜愛，對生活的熱愛，對未來的憧憬。也表現作者希望這個美好的名字鼓舞人們去開拓、計劃新生活的真摯感情。
5.“一年之計在于春”，要滿懷希望地計劃好自己的學習和生活，以更充沛的激情去把握屬于自己的美好未來。
(三)1.因為對作者來說，冬天有北國深秋的情調，惹人遐思與懷想;而春天，有著濃郁的故;的氣息。
2.“失去”的是回故鄉的自由，“茫然”的原因是不知何時才能回到故鄉。
3.如“輕輕地飄過山巒，飄過海面，飄向遙遠”。作者采用排比。一連用了三個“飄”，借助聯翩的想象，使思鄉之情表露得尤為含蓄深沉，意境深遠，感動人心o
4.兒時發生在家鄉的往事;因為回不了故鄉，只能從書本中了解家鄉的情況。
5.“三分春色”描繪的是寶島臺灣的春景，“一分愁”是指作者的思鄉之情。引用詩句作題，并在結尾點題，讓讀者進入古詩的意境，使得全文籠罩在憂傷的思鄉之情中。
(四)1.充滿希望、絢麗多彩、蘊含生機。
2.不矛盾。這是作者在從不同方面描繪春天婀娜多姿、“千面女郎”的特性。前者寫出春天的風情，后者寫出春天的典雅。
3.這句話贊美了春天的嫵媚、多姿多彩.給人們帶來無盡的美感。
4.第一段為一層，寫春天來到人間;結尾一段為一層.點明春天是一個千面女郎;中間為一層.具體地贊頌春天的生機、活力和絢麗。作者是按照由概括到具體又到概括、由總到分再到總的順序來構思的。
5.新：“她的歌聲寄托于鳥語，她的纖柔化作花香，這一切使大地欣欣向榮”;美：“恰似花樣年華的少女，鼓動著飄忽的羅裙一般的風情萬種”：力：“她將春的福音播送給每一種生物。賦予人們新生的活力”。
(五)1.驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽。
2.不好。因為是“小野花”，極其嬌小，用“染”非常恰當，用“插”不能準確地表情達意。
3.以野外的缺乏生機、暖意的春景引出教室內孩子們對春的渴望及他們的生機和活力，以此形成對比，起了反襯作用。
4.因為孩子們以及他們身上所表現出來的活力和精神原本就是春天，他們就是春天的象征。
5.示例：多美的花啊，戴在頭上一定漂亮!看，同學在夸咱了，老師眼里也滿是贊許，我真美!小姑娘露出燦爛的笑容。
文言文閱讀
閱讀下面文言文，回答后面問題
《唐雎不辱使命》(節選)
秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫曰;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1解釋下列加點詞。
(1)倉鷹擊于殿上()
(2)長跪而謝之()
2翻譯下面文言語句。
寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
3外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句，說說其“潛臺詞”是什么。
(1)公亦嘗聞天子之怒乎?
(2)與臣而將四矣。
4用自己的話簡要回答：唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?從中可以看出唐雎是個怎樣的人?
5列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。
[解析及答案]
第1題考查的兩個字一為通假字，一為多義字，注意了實詞的覆蓋面。(1)“倉”同“蒼”，青色(2)道歉。
第2題為翻譯句子，選取的句子是秦王的話，也是文章的結局，也就是說，選取了文中的關鍵句子。譯為：我明白了：韓國、魏國滅亡了，可安陵國卻能夠憑借方圓五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。
第3題結合文章故事，考查對人物含蓄性、雙關性語言的理解，題干說是“外交辭令”，也是符合實際情況的。在閱讀文章時，人物的語言往往含義深刻，要透過表面品味出其他內容，對此類句子，一定要結合故事和語境認真體會，才能準確理解文章內容。其潛臺詞分別為：(1)你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。(2)我將效法他們三人，與你同歸于盡。
第4題主要考查對文章故事的把握，要理清其情節與思路，在此基礎上進行簡要概括。首先，唐雎針鋒相對，寸步不讓，用“布衣之怒”來對抗秦王的“天子之怒”。其次，唐雎列舉了三個布衣之士的例子來反駁秦王。最后，唐雎“挺劍而起”，以死相拼，舍生取義，挫敗秦王。唐雎是一個有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身的人。
第5題是開放性試題，只要認真學習課內文章，注意積累和思考，就能準確答題。答案示例：①墨子;阻止公輸盤和楚王攻打宋國。②晏子;出使楚國，令楚王自取其辱。③諸葛亮;舌戰群儒，聯吳抗曹。
歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看
